作家 | 黄泽敏

裁剪 | 阿树

"有 22.8% 的农村塾生明确暗示，‘想依赖 AI 想考，不想我方想考’，这一比例较城市学生（17.7%）越过 5.1 个百分点。"在接收南风窗采访时，栽植部栽植信息化计策揣测基地（北京）主任、北京师范大学聪惠学习揣测院院长黄荣怀专门将这组数据找了出来。

这是中国青少年揣测中心 2025 年作念的一项探听。探听自满，城乡学生战争 AI 的总体比例差距并不赫然，但农村中小学生用 AI 接济完奏效课 ， 致使代写功课的比例更高，用于翻新与创作的比例却相对较低。

黄荣怀的担忧恰是源于此。" AI 正在悄然改变农村塾生的部分学习民俗，尤其体当今获取谜底、完奏效课、赢得反馈和照应即时费劲等设施。"他暗示，这意味着，中小学生使用 AI 时，AI 领先介入的，频频是学习任务的完成过程。

这径直指向了农村中小学生 AI 正向使用智力不及的近况。如今，期间门槛越来越低，孩子们只需要一部手机，就能战争东谈主工智能。不少东谈主反而初始惦记，AI 会让这些年岁尚小、判断力不及的孩子"变笨""失去想考智力"。由此，怎么准确意识和使用 AI，变得更为紧迫。

图源：图虫 · 创意

2026 年 4 月，栽植部等五部门结合印发《"东谈主工智能 + 栽植"步履探讨》明确指出，在基础栽植阶段，要开皆、开足、开好东谈主工智能关联课程，且建议"复古农村、迢遥地区学校运用国度平台开好 AI 课程"，并将东谈主工智能训诲纳入教师经验锻真金不怕火内容。

依据政策探讨，到 2030 年，我国要基本酿成东谈主工智能与栽植深度交融的新样式，鼓动智能期间与栽植全身分交融、全过程知道、全场景覆盖。

怎么确保 AI 栽植应用不仅服务城市，更要覆盖农村和偏远地区，完了科技普惠，以数字化技巧促进城乡栽植公谈，弥合城乡栽植领域，将成为栽植层面的要紧政策导向。

两种课堂

驳斥 AI 进校园，领先要厘清两个见识。

一个是用东谈主工智能赋能教学，让 AI 帮淳厚和学生教得更好、学得更好；另一个是东谈主工智能普及栽植，把 AI 本人手脚一门课来教，让孩子知道东谈主工智能是奈何回事。华南师范大学栽植东谈主工智能揣测院副院长穆肃向南风窗暗示，这其实是两条整个不同的旅途。

穆肃遥远率领团队在乡村塾校作念原野调研，曾在广东封开、茂名等地的村小开设 AI 课程。在她看来，用 AI 赋能教学这条路，照旧渗入得颠倒广。哪怕是西部那些山区学校，淳厚们也会用 AI 备课、生成教学资源，或者快速赢得一些教学决策盘算，"而况用得挺好"。

2025 年 9 月 10 日，盐川学校的学生在再生电脑教室里体验 AI 课 / 新华社记者 陈斌 摄

而一朝潜入课堂里面，城乡的各异就初始浮现。乡村塾校的 AI 开荒，频繁是"一块大屏一体机"。她说，部分企业为学校开发了编造数字东谈主，淳厚们不错通过一体机调用数字东谈主和学生聊一聊故事，或者作念作念浮浅的对话互动。

但要想让期间着实融入并重构教学经由，"路还很长很远"。胆怯设施开荒的局限，"淳厚的教学不雅念、方法及教学举止盘算还需要转换"。穆肃说，这就导致课堂上的 AI 应用很难潜入。

黄荣怀注重到，一些 AI 产物本人就"水土不屈"。"刻下好多东谈主工智能栽植产物，是基于城市学生的知道布景和生存警戒来教师的。"他暗示，城市孩子在使用这些产物时，问题时常是谜底过于范例化，可能灭亡批判性想维。

而乡村孩子遭受的则是另一重门槛。比如，编造情境里的超市、藏书楼、博物馆，城市孩子认为亲切，但对乡村孩子而言是生分的。

在应用深度上，城乡之间的领域相通赫然。在黄荣怀看来，AI 进入课堂，最先渗入的频频是"教师职守最重、换取性最强、效果反馈最快"的设施，如作念课件、转换功课、生成课堂反馈等。

东部推崇地区的学校照旧不餍足于此，初始聚焦学生高阶智力培养、教师 AI 训诲升迁等深层议题。而偏远地区还在交代更基础的挑战，比如硬件老化、网罗不稳、教师期间训诲散乱不皆。

2025 年 10 月 15 日，在北京市海淀区第四实验小学《欢笑的游乐土》主题好意思术公开课上，淳厚展示运用 AI 期间生成的学生漫画形象 / 新华社记者 马宁 摄

"城市清晰的问题，大多是‘地方选拔的迷想’，是奈何把好期间用到正谈上的纳闷；而乡村的问题，是‘最先接入的抵御’，是为越过基本使用门槛而进行的粗重补课。"他如斯形色这两种困境。

城市里，"高端开荒常被用于低阶刷题和自动转换，个性化教学的潜能被闲置"。他认为，这反应出应考导向对期间的规训。乡村则演变为资源糟塌。部分开荒送进学校后，濒临"既缺顾惜的东谈主，更缺会用的淳厚"的困境，最终落灰，沦为排列。

这种各异也蔓延到了家庭。在城市，AI 平台让家长豪迈及时获取孩子的学情数据，透明化偶然演变为"全景监控"，"加重了家长的栽植懆急，也导致亲子关系的弥留"。

而在巨额留守儿童家庭中，情况整个不同。"老东谈主看不懂学情数据，AI 又被当成‘电子保姆’，家校本该协同的地方，反而出现了做事真空。"黄荣怀说。

想考被"外包"

期间门槛低，是生成式 AI 带来的最大变化。

不论身处城市照旧乡村，只须能建议我方的宗旨和条目，东谈主工智能便能按需提供信息和资源。华东师范大学栽植信息期间学系主任、教化顾小清向南风窗暗示，这让许多莫得高参预、期间训诲的学校，也能拥抱生成式 AI。

对农村中小学来说，这意味着一种新的公谈契机。但"低门槛"是把双刃剑。

顾小清曾听已毕业走上栽植岗亭的学生反应，当今好多孩子对 AI 的知道依然停留在浅层。"他们说到东谈主工智能，可能即是游戏或者文娱，不会把它和栽植、学习关联起来。"

这导致了渊博的误用。一些学生径直用 AI 找谜底、代写功课。时刻一长，学生就会民俗性地径直赢得谜底，开云体育不再经过我方的知道加工，酿成所谓的"知道外包"，即把本该我方完成的想考过程，外包给了 AI。

在课堂上使用编造推行礼貌器，翻新东谈主工智能栽植学习 / 图源：图虫 · 创意

顾小清认为，知道外包会不会发生，取决于淳厚能否正确迷惑，以及功课盘算"是不是豪迈草率被 AI 外包"。这触及个东谈主的东谈主工智能训诲。推行中，乡村塾校在这两点上都处于缝隙。

知道外包的风险还不啻于此。黄荣怀暗示，中小学生判断力尚不熟习，"要是枯竭教师迷惑，可能会被迫接收舛误常识，致使浑浊事实、不雅点与虚构内容，从而影响其批判性想维的养成"。

他还征引乔姆斯基对于谈话创造性的敷陈，指出谈话不仅仅交流器具，更是想维生成和创造性抒发的紧迫基础。如斯一来，若学生过度依赖 AI 生成谜底，他们谈话组织、幽静构想和深度抒发的契机就可能减少，进而平缓阅读知道、逻辑抒发、想维等智力。

怎么让 AI 着实服务于学习？顾小清认为："领先要盘算出让学生感到有挑战性的教学，就像写一个‘游戏剧本’，让学生在盘曲中通过照应问题赢得知道。"她认为，唯有任务本人不成被 AI 草率"外包"，想考才会发生。

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她暗示，在这么的场景中，AI 的扮装应该作为淳厚的助手，匡助跟踪学生的学习景色，望望学生想考的进程奈何样，知道的深度奈何样，有莫得着实参预进去。

同期，在学生遭受阻挠时，AI 也能作为"知道伙伴"出现。当学生想考的过程卡壳时，给学生助力，和谐他本不具备的常识，共同尝试照应问题。

其次，作为反想的镜子。学生能依托期间，判断是否有更好的照应决策、有莫得达到预期，在反想中再学习。

"要是 AI 在教学中所以这种景观存在，咱们就不惦记它会成为抄谜底的利器。"顾小清说。

但她暗示，这对淳厚的条目极高。淳厚需要先能盘算出有挑战性的、不成被草率外包的学习任务，才有可能让 AI 在其中饰演正确的扮装。而在乡村，能作念到这小数的淳厚，三三两两。

新的领域

往日谈城乡栽植差距，问题聚会在"有莫得"。比如，有莫得好淳厚，有莫得好开荒。不少东谈主曾对 AI 期间抱有乐不雅格调，认为其期间门槛低、资源不错分享，农村塾生相通能享受到名师课程和智能辅导，差距理当镌汰。

镌汰的可能性如实存在。" AI 具备冲破时空放手、鼓动优质栽植资源下千里与分享的后劲。"黄荣怀暗示，通过国度聪惠栽植平台，优质数字资源得以运送到迢遥地区。乡村塾校开不皆的课、上不好的课，在一定进程上得到了弥补。

但" AI 并不会自动填平栽植差距"。黄荣怀认为，其反而可能将原有的不对等，进行数字化"转码"，催生出"会用"与"不会用"的新领域。

2025 年 10 月 13 日，新疆分娩修复兵团第一中学学生在科技节开幕式上操控智能机器狗 / 新华社记者 王菲 摄

有用的应用才是重要。若教师不会用、家长不会迷惑、学校枯竭配套的复古，"资源薄弱地区的师生反而会掉队，导致更赫然的‘马太效应’"。

他将这种新的分化称为"景观的迁徙"，遮掩着三层领域：

第一层是"接入领域"。他说，数字开荒接入后，各异在于用它来作念什么。"勤学校把东谈主工智能手脚个性化学习的倍增器，而薄弱校可能只拿它作念低阶刷题，致使让开荒落灰。"

第二层是"想维领域"。一些家庭将东谈主工智能当成"平常"器具，信守深度阅读和着实体验的栽植价值。但在懆急和营销驱动下，也存在部分家庭会加大智能产物的用量，认为"用更多智能产物"等同于更先进的栽植。他暗示："这谈隐形领域，早早规则了孩子究竟是‘控制期间’，照旧‘被期间规训’的原始分野。"

第三层是"权责领域"。其牵累到学生数据权力和隐秘保护等更为荫藏的问题。

乌鲁木皆市第 76 小学学生在科技节举止中体验手势礼貌 AI 仿盼愿器狗 / 新华社记者   郝昭   摄

顾小清相通认为，AI 可能带来新的分化，会让"会用 AI 的东谈主"和"不会用 AI 的东谈主"之间的差距越来越大，从蓝本将传统城乡差距中"最先、资源的不公"，变成"智力和发展的不公"。

面对 AI 带来的冲击，2026 年 4 月，好意思国和加拿大 120 家机构、142 位众人联署号令，暂停在学前至 12 年级学校中使用面向学生的生成式 AI 产物五年。黄荣怀认为，这个号令教唆咱们，"面对发育未熟习的未成年东谈主，AI 栽植应用必须坚合手审慎、可控和以儿童发展为本的原则"。

要想绝交领域固化，"不成只送开荒"。更在于"配套教师培训，让 AI 着实用于促进高阶想维，而不是刷题和落灰"。

当国度政策推出时，风险防备机制也不成少。黄荣怀认为，刻下政策最需要补强的，是 AI 栽植产物的准入照应机制。更压根的期间层面的勇猛，是鼓动研发专门面向栽植场景的大模子。"从期间源流减少舛误、偏见或不适应内容的产生，才能构建安全、合规、相宜伦理的数字教学环境。"

这是又名学生在学校的室内" AI 阐发小站"进行课间举止（4 月 11 日摄）/ 新华社记者 陈斌 摄

而要想让孩子着实学会与 AI 共处，最终要培养的是一种判断力："要让学生知谈，何时该用 AI，何时该放下它。"

在算法的海潮中，还需守住栽植中那些不可被替代的本色。黄荣怀认为，栽植远不啻常识传递。它还包含价值不雅塑造、情愫联接、意志力培养。同期，AI 无法知道东谈主类复杂的情愫全国，无法替代教师的现身说法、东谈主格影响以及着实互动，"这些‘东谈主的温度’是栽植无法被算法化的中枢"。

"说到底，东谈主工智能期间的栽植公谈，中枢不在于用没用上东谈主工智能，而在于咱们的孩子最终是成为期间的主东谈主照旧扈从。"黄荣怀暗示，"守住这个育东谈主的本色，领域才不会固化。"

本文首发于《南风窗》杂志 2026 年第 11 期开云体育